Главная » Родителям » Советы учителя-дефектолога

Советы учителя-дефектолога

Игры для формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста

развернуть

Родителям следует знать, что ребёнок будет правильно произносить звуки, чисто говорить только в том случае, если он хорошо слышит, может различать звуки на слух и стараться откорректировать своё произношение по услышанному. Поэтому необходимо развивать фонематическое восприятие.

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ- это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова.

Неречевые звуки играют большую роль в ориентировании человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука помогает узнать направление, откуда идёт звук, позволяет лучше ориентироваться в пространстве, определять своё местонахождение.

Новорожденный ребёнок ещё не способен дифференцировать не только звуки человеческой речи, но и другие звуки, различные по силе, высоте. Это связано с тем, что области головного мозга, отвечающие за восприятие звуков, ещё не достаточно сформированы. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение, несколько позднее – на ритм речи. Младенец начинает различать голос матери, отца, музыку. Без подкрепления эти рефлексы скоро угасают.

Такое раннее развитие фонематического восприятия обеспечивает раннее развитие звуковой речи. К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения. Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения. Для определения развития фонематического восприятия предлагаю календарь развития фонематического восприятия младенца.

1 неделя - реагирует на звук испугом или переменой в поведении.

2 неделя - прислушивается к звучанию погремушки, следит за перемещением в каком-либо направлении, если звуковой сигнал и сама игрушка возникают одновременно.

3 неделя - слуховое сосредоточение; затихает при резком звуке.

4 неделя - прислушивается к звуку колокольчиков или погремушек, висящих над ним, затормаживая свои движения.

1 месяц 1 неделя - прислушивается к звукам, голосу взрослого, реагирует на голос испугом или переменой в поведении.

2 месяца 1 неделя - начинает прислушиваться ко всё более тихим звукам: достаточно негромко поговорить с малышом, и он успокаивается; распознаёт звуки, ищет источник звука взглядом, поворотом головы, кратковременно замирает в ответ на звук колокольчика, погремушки, шуршание бумаги.

2 месяца 2 недели - живая реакция на угрожающие звуки.

2 месяца 3 недели - довольно уверенно отыскивает источник звука, прислушивается с большим вниманием к мелодичным звукам музыкального инструмента, человеческого голоса, радуется им.

2 месяца 4 недели - ответные действия на звук: сосредоточение внимания, улыбка, движения рук, ног, голосовые реакции, поворачивает голову и находит взглядом источник звука.

3 месяца - слушает музыку (предпочитает классическую).

4 месяца - начинает непроизвольно подражать услышанным звукам, возникновение певческих интонаций.

5 месяцев - поворачивает голову к говорящему (в сторону источника звука), находясь в различных положениях: на спине, животе, на руках у взрослого; узнаёт голоса близких людей; прислушивается не только к звукам внешнего мира, но и к звукам, которые издаёт сам.

6 месяцев - различает своё и чужое имя.

7 месяцев - оценка и понимание осмысленных звуков.

9 месяцев - нравится слушать музыку, появляются любимые и нелюбимые мелодии.

12 месяцев – возникает понимание часто употребляемых слов.

Этапы усвоения фонематической системы языка в онтогенезе по Р.Е.Левиной

На основе данных Розы Евгеньевны Левиной можно выделить несколько этапов усвоения фонематической системы языка в онтогенезе.

1) Дофонематический (доязыковой) этап - От рождения до шести месяцев.

Отсутствует дифференциация звуков речи на слух. Слово воспринимается глобально и опознаётся по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики). Понимание речи не развито.

2) Фонематический (языковой) этап.

– Начальный этап - От шести месяцев до двух лет.

Дифференцируются контрастные фонемы. Активно развивается понимание. Критика к своей и чужой речи снижена. Правильное и неправильное произношение не различаются. Звукопроизносительная сторона речи искажена.

– От двух до четырех лет.

На протяжении от двух до трёх лет совершенствуются реакции ребёнка на неречевые и речевые звуки. Различает звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Сенсорные эталоны фонематического восприятия еще не стабильны. Замечает различие между правильным и неправильным произношением. Звукопроизношение несовершенно.

– К возрасту четырёх лет.

В норме фонематическое восприятие и представления сформированы. Формируется критика к собственной речи. Ребёнок различает на слух все фонемы языка. Правильно произносится большинство фонем.

– К пяти годам.

Завершается процесс спонтанного фонематического развития. Сформированы дифференцированные образы слов и отдельных звуков. Ребёнок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного языка.

3) Заключительный этап.

К шести – семи годам наступает осознание звуковой стороны слова.

Опираясь на данные А.И.Гвоздева, Н.Х.Швачкина и других исследователей детской речи, можно констатировать, что к четырёхлетнему возрасту формирование фонематического восприятия ребёнка с нормальным интеллектом в основном заканчивается, что в этом возрасте он различает на слух все фонематические тонкости речи окружающих его взрослых.

Работу по формированию фонематического восприятия нужно начинать в кругу семьи, с самого лёгкого – привлекая внимание ребёнка к различным звукам не только человеческого голоса, но и к неречевым звукам:

ü звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки;

ü звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.

ü звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;

ü звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т.п.;

ü транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колёс поезда, скрип тормозов, гудение самолета и т.п.;

Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи даже те звуки, которые отдельно произносят правильно. Дети с этим дефектом плохо справляются со звуковым анализом слов, встречают затруднения в чтении и допускают грубые нарушения письма, пропуски, перестановки букв, замена их, что является причиной их неуспеваемости.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем это приводит к тому, что малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.

Таким образом, появляется нарушение фонематического восприятия, которое впоследствии приводит к общему недоразвитию речи, которое в дальнейшем повлечёт за собой нарушение письма и чтения.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения, поэтому фонематические процессы необходимо развивать!

Для развития фонематического восприятия ребёнка важна игра со звучащими игрушками: бубен, дудочка, колокольчик, погремушка, гармошка, свисток. Сначала взрослый показывает ребёнку эти игрушки, а затем демонстрирует их звучание. И, когда ребёнок запомнил звучание игрушек, мама (папа, бабушка, дедушка и другие члены семьи) просит его закрыть глаза и послушать, какой музыкальный инструмент сейчас будет звучать. Если ребёнок без труда узнаёт звуки двух музыкальных инструментов, то можно увеличить их число до пяти.

Для развития у ребёнка чувства ритма можно взять бубен и предложить послушать, как он звучит. Затем показать ребёнку, что на бубне можно издавать короткие, медленные, чёткие удары, под которые можно медленно ходить. Взять малыша за руку и, продолжая медленно ударять по бубну, пройти с ним по комнате: (как мишка или слон): «Топ-топ-топ.».

Если у ребёнка не получается шаг под бубен, попросить кого-нибудь из взрослых членов семьи помочь вам. Пусть они постучат по бубну, а вы, поставив ступни малыша себе на ноги, ходите с ним по комнате, и тогда

малыш чётко почувствует ритм и уже без труда справится сам. Затем можно ускорить темп, показав ребёнку, что бубен издаёт не только короткие, но и быстрые удары, под которые можно бегать (как мышка), прыгать (как зайчик).

Чередуйте медленные и быстрые удары. Меняя темп звучания, вы научите ребёнка менять темп движения.

Дальше усложняйте задания, спрятав бубен, отстукивайте ритм. Предложите малышу самому выполнять движение в зависимости от того какой ритм вы будете отбивать.

Выполняя домашнюю работу на кухне, мама вовлекает малыша в игровую ситуацию по развитию фонематического восприятия.

Например, мама может обратить внимание ребёнка:

- Как кипит чайник: буль - буль;

- Как звенит посуда: дзынь - дзынь;

- Как льётся вода из крана: с – с – с;

- Как стучит нож: вжик - вжик.

У всех мам на кухне есть контейнеры для сыпучих продуктов с частицами различной величины: манная и гречневая крупы, горох, фасоль, сахар и т.д. Ребёнку сначала предлагается послушать и запомнить звучание каждого продукта в контейнере при встряхивании. Потом, по очереди, встряхивая контейнеры, взрослый каждый раз просит ребёнка отгадать, что внутри. Так как звуковые различия незначительны, количество контейнеров ограничивается вначале двумя, после чего медленно увеличивается при постоянном сравнении слуховых восприятий.

Так же можно обратить внимание ребёнка на:

- Тиканье часов (тик-так);

- Гул пылесоса, стиральной машины (у-у-у);

- Звон будильника (дзззз….., дзззз….).

Во время прогулки с малышом взрослому нужно привлекать его внимание к различным звукам:

- Шум дождя: кап – кап – кап;

- Вой ветра: в – в – в;

- Пение птиц: ку – ку, ку – ку;

- Гул транспорта: би – би.

Для проведения стойкой дифференциации звучаний предметов предлагаю следующее упражнение. Перед ребёнком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка – это зрительная опора. Мама предлагает малышу без зрительной опоры (без указанных предметов) определить, что он услышит и рассказать о действиях мамы. Потом ребёнок поворачивается спиной к предметам. Мама переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвёт её, мнёт её, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку. После каждого произведенного действия, ребёнок должен рассказать о нём в силу своих речевых возможностей. А если малыш затрудняется, то нужно повторять со зрительной опорой.

Полученные знания по формированию фонематического восприятия на неречевых звуках предлагаем закреплять с помощью следующих игр:

Игра "Найди колокольчик".

Задача: формировать умение реагировать на звук и находить его в комнате.

Оборудование: колокольчик.

Ход игры: Находясь в одной комнате с ребёнком, взрослый на расстоянии 1-1,5 м сзади от ребёнка звенит колокольчиком. Ребёнок недолжен его видеть, взрослый может спрятать колокольчик у себя за спиной. Если

ребёнок обернулся, но не стал искать, что звучало, нужно помочь найти ему колокольчик. Взрослый показывает его, звенит им ещё раз и на глазах у ребёнка прячет за спину. В этой игре можно использовать погремушки, бубен, свисток.

Игра: "Где погремушка?".

Задача: учить определять направление звука.

Оборудование: две погремушки.

Ход игры: Две погремушки находятся в комнате на расстоянии друг от друга в поле зрения ребёнка. Взрослый попеременно гремит погремушками, предлагая ребёнку повернуться в ту сторону, откуда он слышит звук.

Игра: "Где играет дудочка?".

Задачи: - учить определять место звучащего предмета; - развивать направленность слухового внимания.

Оборудование: дудочка или любая звучащая игрушка.

Ход игры: Взрослый просит ребёнка закрыть глаза, отходит в сторону от него (справа, слева, впереди, сзади) и играет на дудочку. Ребёнок, не открывая глаз, должен указать рукой, откуда доносится звук, и повернуться лицом к взрослому.

Игра "Чья песенка слышится?".

Задачи: - знакомить с характером звучащих предметов; - развивать слуховое внимание, умение различать инструмент на слух по звучанию.

Оборудование: колокольчик, дудочка, погремушка, бубен и т.д.

Ход игры: Взрослый поочерёдно показывает и называет два музыкальных инструмента, демонстрируя их звучание. Ребёнок слушает звуки и рассматривает инструменты. Затем ребёнок отворачивается, а взрослый повторяет игру на этих инструментах. Нужно по звуку угадать музыкальный инструмент и показать на него рукой.

Вариант 1. Постепенно увеличивают количество музыкальных инструментов.

Вариант 2. В ответ на определённое звучание инструментов ребёнок производит определённые действия, например, когда играет гармошка - хлопает в ладоши, при звуках бубна - топает и т.д.

Игра "Шумящие коробочки".

Задача: формировать слуховую дифференциацию неречевых звуков.

Оборудование: коробочки с различными наполнителями (гречка, горох, манка, фасоль и т.д.).

Ход игры: Взрослый знакомит ребёнка с двумя звучащими коробочками (попеременно гремя ими). Затем просит отвернуться, гремит одной коробочкой и кладёт её на место. Ребёнок оборачивается, поочерёдно берёт коробочки, трясёт их и угадывает нужную.

Вариант 1. Постепенно увеличивают количество шумящих коробочек.

Вариант 2. Перед ребёнком лежат три коробочки в ряд (две из них звучат одинаково). Ребёнку предлагается найти и убрать "лишнюю".

Игра "Угадай песенку посуды".

Задача: формировать слуховую дифференциацию неречевых звуков.

Оборудование: чайная ложечка, стеклянный стакан, палочка, фарфоровая и пластмассовая кружки, деревянная плошка.

Ход игры: Взрослый демонстрирует ребёнку различные звуки: стук чайной ложечки по стеклянному стакану, палочкой по фарфоровой и пластмассовой кружке, по деревянной плошке. Затем те же звуки повторяет, но в другой последовательности. (Ребёнок не должен видеть этих действий.) взрослый просит ребёнка угадать, какой предмет звучал.

Игра "Узнай по звуку".

Задачи: - развивать умение прислушиваться; - формировать слуховую дифференциацию неречевых звуков.

Оборудование: различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан и т.д.).

Ход игры: Взрослый заранее знакомит ребёнка со звуками, издаваемыми различными предметами: шум перелистываемых страниц книги, шуршание смятой бумагой, звук падающей ложки, режущих ножниц, стук режущего ножа, переливание воды из одного стакана в другой, подметание пола и т.д. Ребёнок садится спиной к взрослому, производящему шумы и звуки разными предметами. Он должен угадать, чем взрослый производит шум, и, не оборачиваясь, сказать ему об этом.

Игра "Громко-тихо".

Задачи: - учить ребёнка менять силу голоса: говорить то громко, то тихо; - воспитывать умение менять силу голоса.

Ход игры: Взрослый, гуляя с ребёнком на улице, обращает внимание на большие и маленькие машины и говорит: "Когда едет большая машина она подаёт сигнал громко: "Би-би". Как подаёт сигнал большая машина?" Ребёнок громко произносит: "Би-би". Взрослый продолжает: "А маленькая машина сигналит тихо "Би-би". Как подаёт сигнал маленькая машина?" Ребёнок тихо произносит: "Би-би". Взрослый говорит: "Как только поедет машина, ты должен дать сигнал, не ошибись, большая машина сигналит громко, а маленькая - тихо".

Игра "Песенка ветра".

Задача: учить ребёнка в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом, изменять силу голоса.

Подготовительная работа: Взрослый, гуляя с ребёнком, обращает внимание на лёгкий ветерок, качающий травку, цветы или сильный ветер, качающий ветви деревьев. Если сильный ветер, то его песенку поём громко и длительно, если тихий ветерок - тихо и длительно. На прогулке взрослый говорит, что сегодня дует ветер тихо, вот так: "У-у-у" (тихо и длительно произносит звук [У]), ребёнок повторяет "У-у-у". В конце прогулки взрослый обращается к ребёнку: "Вдруг подул сильный ветерок, он громко загудел "У-у-у" (громко и длительно произносит звук [У]) " Ребёнок повторяет. Дома можно повторить "песенки" сильного и слабого ветерка.

Игра "Угадай, кто идёт?".

Задачи: - учить выполнять действия согласно темпу звучания бубна; - воспитывать умения определять темп звучания бубна.

Оборудование: игрушки - медведь и мышка, бубен.

Ход игры: Взрослый показывает ребёнку игрушку медведя и говорит, что у него лапы толстые, большие, он ходит важно, медленно, как звучит сейчас бубен. Он медленно стучит в бубен, а ребёнок ходит как медведь, потом взрослый показывает мышку, и говорит, что мышка бегает быстро, как сейчас звучит бубен. Он быстро стучит в бубен, а ребёнок бегает как мышка. Затем взрослый меняет темп звучания бубна, а ребёнок, соответственно, то ходит, как медведь, то бегает, как мышка. Методические указания: менять темп звучания бубна нужно не более 4-5 раз.

 

Игра "Угадай, что делать".

Задачи: - учить соотносить характер своих действий со звучанием бубна; - воспитывать умение переключать слуховое внимание, различать темповый характер звучания инструмента.

Оборудование: два платочка, музыкальный инструмент.

Ход игры: Ребёнок сидит с платочками в руках. Если взрослый быстро играет на гармошке, он поднимает платочки вверх и машет ими, если медленно - держит руки на коленях. Методические указания: взрослому необходимо следить за правильной осанкой ребёнка и правильным выполнением движений; чередовать быстрое и медленное звучание гармошки надо не более четырёх раз, чтобы ребёнок мог легко выполнять движения.

Игра "Барабанщик".

Задачи: - формировать слуховую дифференциацию неречевых звуков; - научить воспроизведению различных ритмов.

Оборудование: барабан, барабанная палочка или карандаш, «ноты», картинки музыкальных инструментов (пианино, барабан, гитара, скрипка, дудочка, гармошка).

Ход игры: Сейчас мы будем учиться играть на барабане. Сначала ты внимательно слушай, а потом точно повторяй за мной. (Взрослый стучит, затем ребёнок повторяет ритм. Стучать можно пальчиком(ами), ладошкой(ами), карандашом(ами), барабанной(ыми) палочкой(ами). Большой круг обозначает сильный удар, маленький кружок – более слабый).

  1. Посмотри, сколько здесь музыкальных инструментов. Знаешь ли ты их названия? (Взрослый называет инструменты и изображает, как на них можно играть).
  2. А теперь изобрази сам, как ты будешь играть на пианино, гармошке, дудочке, барабане, скрипке, гитаре.

 

 

свернуть

Консультация для родителей "Развитие связной речи ребенка в семье"

развернуть

 

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Речь играет важную роль в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовывать совместную деятельность, добиваться взаимного понимания. Плохо говорящие дети, осознав свой недостаток, становятся молчаливым, застенчивым, нерешительным, затрудняются в общении с другими людьми.

Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со всеми, говорит очень много. Но, когда ему предлагают: «Расскажи, что интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…», — сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять главных героев, основное действие, время и место происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответить на него.

К 5-6 годам современный ребенок должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм,  умением полно, связно, последовательно  передать содержание готового  текста.

Связная речь имеет две формы:

  • диалогическую(разговор между двумя или несколькими людьми)
  • монологическую(речь одного человека).

Каждая из них имеет свои особенности.

Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам. Основные черты диалогической речи — неполные предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест, мимика.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, родителям необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни, жизни семьи.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.   Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.

Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по  развитию связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись.

Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении:

Формировать интерес ребенка к художественной литературе.

Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого.

Не надо торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже читает и пишет). Очень часто такая торопливость оборачивается впоследствии трагедией не только для самого ребенка, но и для родителей и учителей. Это связано с тем, что речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и педагогически целенаправленно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье.

а) составление рассказов по семейным фотографиям (рост малыша, летний отдых и т.п.);

б) рассказы по сериям картинок (от 3-х и более);

в) работа с книгой (перед прочтением новой книги вначале, рассмотрите ее вместе с ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто главные герои и уже после прочтения обсудите рассказ с ребенком).

Формировать интерес ребенка  к театрализованной деятельности.

Для того, чтобы произошло развитие детей, необходимо поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности, рассказывать родным и близким о сценических «достижениях» малыша, предлагать в домашних условиях порадовать окружающих своими достижениями.

Уважаемые родители! Не надо думать, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для это школу на дому. Просто почаще играйте с ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры. Ведь игра – основной вид деятельности детей. В игре часто, и сложное становится доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами. Игра с ребенком, несомненно, доставит радость и удовольствие  и вам, оживит вам интерес к владению бесценным даром слова.

Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня усталость, предлагаю игры на развитие различных речевых навыков:

Игра   «Угадай, что у меня в сумке».

Ребенок должен задавать вопросы, чтобы угадать, что у вас в сумке. Съедобное или нет? Это фрукт? Это овощ? Это белое? Красное? Это твердое? Это круглое? Большое? Вкусное? Т.е. вопросы задаются по величине, по форме, по вкусу, по цвету предмета (можно назвать по материалу, из которого изготовлен какой-либо предмет). (Игра с родителями: в сумке дудочка).

Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем».

Надо имитировать действие каких-то работ. Например, чистка картошки, сбор яблок.

Игра «Так бывает или нет?»

Дети должны заметить верное и неверное, потом сказать «Так бывает» или «Так не бывает» — доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант: «наступила зима. Выпало много снега. Ребята оделись и вышли играть в снежки». Ответ ребенка «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

Игра «Угадай, что это».

Выбираете любой предмет (можно в квартире) начинаете описывать этот предмет. Ребенок должен догадаться, о каком предмете вы говорите. «Оно несъедобное, интересное, бывает с картинками и без картинок». Оно небольшое, твердое, делается из бумаги. Имеет автора». «Другой предмет – съедобный, желтый, овальный, кислый…»

Игра «Скажи наоборот».

Если я скажу широкая, вы скажете – узкая. Если скажу жадный, вы скажите щедрый; грустный – веселый; доверчивый – подозрительный; бодрый – сонный; грубый – вежливый; пасмурный – ясный; сладкий – горький; здоровый – больной; небрежный – аккуратный; гладкий – шершавый.

Игра «Угощаю».

Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и кладет вам в ладошку, затем Вы ему « так до тех пор, пока все не съедите». Можно поиграть в «сладкие», «соленые», «горькие», «кислые» слова.

Игра «Добавлялки».

Подбирать подходящие слова. Например: я знаю точно адрес наш, и свой подъезд, и свой… (этаж)

Важно по морю  плывет трехэтажный… (теплоход)

Мама вяжет длинный шарф, потому что сын… (жираф)

Или: Ра-ра-ра – начинается… (игра)

Ир-ир-ир – мой папа… (командир)

Очень полезно отгадывать загадки. И причем не просто отгадывать, но еще и уметь обосновывать отгадки вопросом: «Как ты догадался?».

И, конечно  , не забывайте про мелкую моторику. Руки и пальцы также помогают говорить. Пусть как можно больше вырезают, штрихуют, раскрашивают, пришивают пуговицы, собирают мозаику, пазлы. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.

 

 

свернуть

Консультация для родителей "Формирование грамматических категорий у детей с ТНР"

развернуть

Формирование грамматических категорий у детей с ТНР

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Но не всегда эти процессы протекают благополучно. У некоторых детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение определяют, как общее недоразвитие речи. У детей с общим недоразвитием речи отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя, что служит серьезным препятствием для овладения ими программой детского сада, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. Компенсация речевого недоразвития ребенка,его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе зависит от своевременно и правильно организованной коррекционной работы. Работа по формированию и коррекции нарушений лексико-грамматического строя у дошкольников проводится по следующим направлениям: ‒ обогащение словаря; ‒ уточнение значений слов; ‒ формирование словоизменения; ‒ формирование словообразования. Она осуществляется на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений, числительных, служебных частей речи, начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным. Чтобы ребенок овладел грамматической стороной речи, недостаточно обеспечить ему богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания. Грамматическая сторона речи формируется по законам образования нервных связей, стереотипов. Первые условные связи вызывают в речи ребенка грамматические ошибки («ногов», «ножов», «мячов»). В раннем возрасте такие ошибки можно считать «умными», т. к. ребёнок подводит формы изменения слов под одну, усвоенную им (стол — столы, дом — «домы»; сажать — сажаю, рисовать — «рисоваю», сидит — сидят, бежит — «бежат»). Но этот процесс может затянуться, поскольку у детей самостоятельно не возникает ориентировка на форму слова, они не прислушиваются к ней. В процессе речевой практики, в результате воздействия взрослого и использования специальных приемов (исправление, многократное упражнение, подчеркивание голосом нужной части слова идр.) у ребенка возникает замена одних стереотипов другими, их дифференциация. В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Это объясняет необходимость таких методических правил в развитии речи детей, как повторение, обеспечение целевой речевой практики, упражнения. Заниматься грамматикой следует непродолжительно, т. к. материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5–10 минут, но проводить их следует регулярно, с постепенным усложнением и тщательным подбором речевого материала. Занятия должны проходить живо, непринужденно. Не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. Для того чтобы заинтересовать ребенка, можно в предлагаемые фразы включать имена знакомых или присутствующих. Одна и та же грамматическая категория, форма слов повторяется до полного исчезновения грамматической ошибки. Начинать речевые упражнения следует с материала лёгкого, доступного детям, но постепенно усложнять и вводить всё более редкие формы. В своей работе я как бы удивляю детей новыми формами словоизменения; а при ошибках предлагаю выбрать одну из форм, как рекомендует Ткаченко Т. А. Обязательно нужно похвалить за «правильный выбор» и многократно закрепить в других дидактических играх и речевых упражнениях. Выявить навык словоизменения или словообразования (той или иной формы) можно, предложив детям изменить по образцу несуществующие слова (методика Грибовой О. Е.): карандаш — карандаши, шкаф – стол – нос – компьютер – баркатор– дерево — деревья крыло – перо – стул – лист – намасо – лоб — лбы рот – лев – палец – пловец – грамалец – тигр — тигрица — тигрёнок — тигрята волк – лев – слон — слониха – корзун – стул — стульчик суп – диван – барабан – жуван– учить — учитель строить – водить (машину) – хранить – вартить – Приёмы работы над формированием грамматического строя речи. Работа должна быть целенаправленная, систематическая и настойчивая. Формирование грамматических стереотипов происходит и на логопедических занятиях, и на занятиях по развитию речи, проводимых воспитателями. Кроме того, мы привлекаем родителей к сотрудничеству, объясняя им всю значимость совместных усилий по формированию грамматического строя. Работа над образованием множественного числа имён существительных – Здесь обязательно нужно отработать разные типы окончаний имён существительных множественного числа, т. к. именно это многообразие этих окончаний и создаёт трудности. Речевые упражнения напоминают игру в слова, но, по возможности, опираются на наглядность. «Один — не один», «Назови картинки», «Лото». Используются готовые настольно-печатные игры, реальные объекты и специально сделанные дидактические пособия. Последовательность: существительные с окончаниями –и, -ы во множественном числе; с чередованием согласных или выпадением гласных; с окончанием –а; -ья; с полной заменой основы; не изменяющиеся по числам существительные. Работа над согласованием существительных с числительными. Согласование числительных один, одна, одно; два, две с существительными формируется при усвоении категории рода имён существительных. Игры «Весёлый счёт», «Лото», «У кого сколько?». счётный материал помогают детям овладеть многообразием окончаний имён существительных при согласовании с числительными 5 и др. (5 домов, зайцев, гусей, тарелок, речек, пуговиц, цыплят). Работа над согласованием прилагательных с существительными Работа по согласованию прилагательных с существительными начинается с различения ударных окончаний м. и ж. рода (большой — большая, голубой — голубая). Затем подбираются прилагательные с безударными окончаниями; существительные множественного числа и среднего рода. Игры на развитие сенсорики, дидактические пособия Филичевой Т. Б., Каше Г. А. Речевые упражнения «Скажи какой?», «Отгадай, что я задумала», «О чём так можно сказать?» и т. д. Работа над правильным употреблением предлогов. Здесь очень важно научить детей слышать предлоги и осознать их смысловое значение, т. к. только при этом условии ребёнок сможет правильно использовать «маленькие слова» в собственной речи. При работе с предлогами пространственного расположения и движения очень хорошо помогают схемы. Кропотливая и последовательная система работы по усвоению предлогов дошкольниками с ОНР представлена у Ткаченко Т. А., Бардышевой Т. Ю. В работе используются реальные объекты (в игровой ситуации) — составление предложений по демонстрируемому действию, предметные и сюжетные картинки, схемы, вербальные игры.

 

свернуть

Консультация для педагогов Развитие навыков общения детей дошкольного возраста

развернуть

 

Важную роль в жизни каждого человека играет общение. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра. Человек учится общению с раннего возраста и овладевает различными его видами в зависимости от окружающей среды, от людей, с которыми взаимодействует. Это происходит стихийно, в процессе накопления им житейского опыта. Коммуникативная деятельность имеет большое значение для формирования и развития детской психики, а также для становления человека как личности. Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не смог бы стать культурно и нравственно развитым гражданином. В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которыми он контактирует, являются для него носителями этого опыта. Сфера общения — самый мощный источник, определяющий психическое состояние ребенка, его здоровье. От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его дальнейшая жизнь. Потребность в общении рано становится основной социальной потребностью ребенка. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Одним из показателей полноценного и правильного развития ребенка является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими. Успешное усвоение детьми коммуникативных умений и навыков возможно при установлении в процессе обучения и воспитания связи между тем, что воспитатель хочет сформировать у ребенка и тем, что субъективно значимо для него. Таким образом, само содержание учебного материала и методики его преподавания детям дошкольникам должны опираться на имеющиеся у них потребности: потребность в игре, в общении, в движении, в продуктивных видах деятельности. Ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте является игра. Поэтому именно игра – является средством формирования коммуникативных навыков у детей. В процессе игры, дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, игры в формировании и развитии коммуникативных способностей и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика. - В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. - В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. - Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. - Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. - Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. - Игра способствует формированию творческое воображения. - Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. - Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. - Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности. - Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.  Беседа «Как можно общаться без слов» Обсудите с ребенком, с помощью каких средств он может общаться с другими людьми. Наверное, он сразу же назовет речь. Спросите его, как можно без слов объясниться с человеком, как с помощью жеста, мимики передать свое эмоциональное состояние. Можно ли узнать, о чем думал, что чувствовал писатель, художник или композитор, читая, рассматривая или слушая их произведения. Попробуйте угадать настроение автора, читая какую-нибудь книгу или слушая музыку.

Упражнение «Музыка и эмоции». Прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки по шкалам: веселая - грустная, довольная - сердитая, смелая - трусливая, праздничная - будничная, задушевная - отчужденная, бодрая - усталая, спокойная - взволнованная, медленная - быстрая, теплая - холодная, ясная - мрачная. Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления.

«Страна Х» (коллективный рисунок) Это упражнение предусматривает совместное рисование детей на большом листе бумаги. Детям предлагается вместе придумать свою страну, дать ей название и нарисовать. Каждый ребенок рисует на общей картине то, что хочет. Взрослый также может участвовать в общем рисовании. Это упражнение дает возможность каждому ребенку участвовать в общей деятельности, помогает увидеть, какое место занимает ребенок в группе. Оно также поможет закрепить наглядно те знания, которые ребенок получает на занятиях в детском саду.

Упражнение «Слепой и поводырь».    Упражнение в парах. Один из участников – «слепой», второй – его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия, которые созданы заранее (мебель, столы, стулья, также препятствиями могут быть другие люди). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» - провести его так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно иногда менять маршрут. Эта игра способствует развитию доверия друг к другу и развитию чувства безопасности по отношению к другим людям. После игры желательно обсудить с ребенком ее ход, спросить, что он чувствовал, будучи «слепым» и «поводырем», было ли ему уютно в этих ролях, что хотелось сделать во время игры, как изменить ситуацию и т. п.

Упражнение «Доброе животное». Участники встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит: «Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Упражнение «Нос к носу» Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху» и т. д.

Игра «Скажи вежливое слово» Цель: обучение положительному вербальному общению. Вариант 1: водящий бросает мяч и говорит вежливое слово тому, кому бросил мяч. Вариант 2: по кругу передают друг другу вежливые слова. Вариант 3: по кругу дети называют ласковыми именами друг друга. Вариант 4: Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить, пообещать или пожелать что-то хорошее. Упражнение проводится по кругу. Игра «Уступи место» (для детей с 5 лет, «Уступи игрушку» (для детей с 3 до 5 лет). Цель: расширение набора тактик взаимодействия. Процедура игры. Вариант 1: водящий подходит к кому-либо из детей, сидящих в кругу, и хлопает в ладоши. Тот, к кому подошли, уступает место (игрушку). Вариант 2: водящий подходит к кому-либо из детей и без слов делает так (использует различные тактики, чтобы ему уступили место (игрушку). Вариант 3: водящий подходит к кому-либо из детей и при помощи слов пытается добиться того (использует различные слова и выражения, чтобы ему уступили место.

Игра «Кто позвал?» Дети стоят в кругу. Один из играющих встает в центр круга и закрывает глаза. Ведущий подходит и притрагивается к кому-либо из участников игры. Тот громко называет имя водящего. Ведущий: «Кто позвал тебя?» Ребенок, стоящий в кругу, называет имя товарища. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли отгадывающего. В процессе этой игры дети лучше узнают друг друга и запоминают имена. Игра способствует сближению ребят, развивает внимание, память, упражняет слуховой анализатор.

Игра «Через стекло» Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора ребенку можно предложить, например: "Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно", или "Принеси мне стакан воды, я хочу пить" и т. п., или ребенок сам придумает свое сообщение. После игры надо выяснить, насколько точно и правильно дети поняли друг друга и обсудить, что чувствовали дети при передаче сообщений, легко ли им было. Игра направлена на развитие умения, передавать мысли и чувства с помощью мимики и выразительных движений. Вывод следующий: навыки общения дошкольников можно и нужно развивать, прививая дошкольникам основы грамотного общения и культурной речи. Начинать такое обучение нужно с самого рождения, применяя весь спектр приемов и методов воздействия. Каждый взрослый воспитатель или родитель не должен забывать, что ответственность за построение взаимодействия лежит на нем, так как именно в общении со взрослыми дети получают и усваивают основные модели общения. Поэтому воспитатели и родители стоят во главе формирования культуры общения у детей дошкольного возраста. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. В результате целенаправленных усилий воспитателей и родителей дети обретают способность хорошо ориентироваться во взаимоотношениях с окружающими, приобретают навык понимания и эмпатии к эмоциональному настроению окружения, обучаются сопереживанию и отзывчивости. Целенаправленное развитие коммуникативных навыков совместными усилиями дает существенное обогащение коммуникативного опыта детей и способно нейтрализовать многие проблемы. Коммуникативные игры – наиболее простой и эффективный способ развития навыков общения у детей дошкольного возраста.

 

свернуть

Веселая тренировка для мышц языка, губ и щек

развернуть

 

Веселая тренировка для мышц языка, губ и щек

Спорт дает силу, здоровье, прекрасное настроение и уверенность в себе. Но не стоит забывать, что в тренировке нуждаются не только наши ноги, руки, спина, шея, но также губы, язык и щеки. Мышечные волокна, из которых состоят эти речевые органы, тоже нуждаются в тренировке. Иногда мышцы артикуляционного аппарата в результате родовой травмы могут быть слишком напряженными (гипертонус) или наоборот, слабыми и вялыми (гипотонус). Поэтому в одном случае мышцам нужно помочь расслабиться, а в другом — активизировать их. Значит, физическая нагрузка и специальные упражнения им просто необходимы!

Домашний театр

Поскольку у многих детишек проблема связана с нарушением темпа речи (заикание, убыстрение или замедление), упражнения для органов артикуляционного аппарата можно и нужно сопровождать веселыми стихами. В данном случае не будут лишними ритмические движения и забавная мимика. Итак, продемонстрируем свои артистические способности. Это же так забавно — перевоплотиться то в капризулю, то в волка, а то и вовсе изобразить мотор... Не забудьте, что для работы над звуками вам обязательно понадобится зеркало! Для начала пропоем гласные звуки, причем сделаем это не как-нибудь, а очень четко, даже утрируя. Это даст хорошую нагрузку губам, языку, щекам, нёбно-глоточному кольцу, гортани. Кроме того, когда малыш поет, в работу активно включаются легкие и диафрагма, формируется правильное дыхание.

А -а -а...! Пошире рот открой, Не ленись и громче пой! А-а-а...! Поем и я, и ты, Упражнения просты: А-а-а...!

"У-у-у...! — сказала, ежась, Зина. — Ну, зимой и холодина! У-у-у...!" Вторят волки ей в лесу, Они воют громко: "У-у-у..."

О-о-о...! Округли красиво губы, Разомкни немного зубы: О-о-о...! Язык поглубже убери, Вздохни еще раз и тяни: О-о-о...!

И-и-и...! Какой ты весельчак! Ты смеешься звонко так: И-и-и...! На широком язычке Звук рассыпался в смешке: И-и-и...!

Э-э-э... Я тебе задам вопрос. Ты смешно наморщишь нос И ответишь мне: Э-э-э... Я не знаю, что сказать, Может, лучше помолчать? Э-э-э...

Ы-ы-ы... Зеваешь ты, мой соня, Сладко тянешься спросонья: Ы-ы-ы... Поспать еще часок Или, может, выпить сок? Ы-ы-ы...

После таких слов хочется сладко потянуться и зевнуть. Поверьте, в данном случае приятное соединится с полезным! Процесс зевания не только стимулирует работу нёбно-глоточного кольца, но и улучшает деятельность головного мозга. Кроме того, человечек освобождается от нервного напряжения. Так что, зевайте на здоровье!

Трактористы-машинисты

Логопеду достаточно заглянуть ребенку в рот, чтобы заметить такую особенность, как отсутствие верхнего подъема языка. Причины могут быть самыми разными: родовая травма, короткая подъязычная уздечка, слишком затянувшаяся „дружба" с соской. Упражнение „Мотор" поможет укрепить мышцы языка. Оно заставит даже самый ленивый язычок подняться вверх и удержит его на нёбе за верхними резцами продолжительное время. А это очень важно для правильного произнесения звуков „Ш", „Ж", „Ч", „Щ", „Л", „Р"! Если наш „ученик" слишком мал достаточно, чтобы он повторял за взрослым лишь звукоподражания. Ребенку постарше можно предложить проговаривать стихотворные строки:

Мотор натужно тарахтит, Чадит, чихает и пыхтит: "Ты-ды, ты-ды, ты-ды, ты-ды! Налейте кружечку воды! Так-так, так-так, так-так... Кто за водой ходить мастак?" Залили мы в мотор воды, И он запел: "Ды-ды, ды-ды, Да-да, да-да, да-да, да-да! Как кстати мне сейчас вода! Тук-тук, тук-тук, Тук-тук, тук-тук, Я знаю, кто мой Лучший друг!"

Произнося звукоподражания, нужно варьировать силу голоса (тихо громко), изменять темп, чередуя долгие или короткие паузы между повторяющимися слогами. Говорить слова и слоги придется в одних случаях медленно, в других быстро, в зависимости от контекста. Следите, чтобы кончик языка крохи при произнесении звуков „Т" или „Д" находился на нёбе за верхними зубами, а не опускался к краю нижних резцов.

Зри в корень

Тренировка нужна и корню языка, особенно если он излишне поднят (гипертонус) или, наоборот, „ленив" на подъем (гипотонус). Причиной подобных нарушений или  особенности строения языка. Наша задача — укрепить корень языка. Специальное упражнение поможет язычку на звуках „К", „Г", „X" подниматься как можно более высоко к мягкому нёбу. У детишек это не всегда получается, поэтому так часто можно услышать исковерканное произношение: „туей" вместо „ГУСИ", „тутушка"  вместо „КУКУШКА", „тлеп" вместо „ХЛЕБ". Малышу наверняка будет интересно поиграть в меткого стрелка. Ему предстоит поразить из ружья все мишени и при этом озвучить каждый выстрел: кх, кх, кх, кх... Чем сложнее мишень, тем больше выстрелов: кх, кх, кх, кх... И так до последнего патрона, то есть пока вы не увидите, что кроха устал... А теперь представим себя на деревенском подворье. Кого здесь только нет!

Вот гогочут громко гуси В огороде у бабуси: Га-га-га, га-га-га! У козы круты рога. Га-га-га, га-га-га! Сено все сгребли в стога. Га-га-га, га-га-га! Вязнет в сене нога. Га-га-га, га-га-га! "И-го-го!" — заржали пони, Им в конюшне вторят кони: "И-го-го, и-го-го! Мы несемся: о-го-го!"

(Принцип работы над текстом тот же, что и в предыдущем упражнении.)

Забавно, правда? Тогда почему малыш не смеется? Может быть, не умеет? Нет, просто ему в рот пока не залетела смешинка... Еще секунда, и он расхохочется:

Харитон учил стихи. Мы смеялись: "Хи-хи-хи!" Он их выучил легко, Хохотали: "Хо-хо-хо!" А потом учили мы: "Э-хе-хе... Хы-хы-хы".

Что ж, от веселого до грустного — один шаг. Сделаем печальное лицо и вздохнем: „О-хо-хо!" Еще раз наберем побольше воздуха в легкие, а затем выдохнем: "О-хо-хо-хо-хо-хо-хо-о-о-о..."

Губки алые

А теперь займемся губами. У некоторых малышей постоянно приоткрыт ротик. Возможно, сомкнуться губам мешают аденоиды пли особенности анатомического строения.В результате ребенок неправильно произносит так называемые губные звуки: „П", „Б", „М". Исправить положение нам помогут вот такие стихи:

Бом-бом, бара-бом! Это что еще за гром? Бух, бух, бара-бух! С барабаном петух. Барабанит он с утра: "Просыпаться пора!" Бум, бум, бара-бум! Всех разбудит этот шум!

Губы на звуках „П", „Б", „М" нужно соединять очень крепко! В данном случае старания малыша не будут лишними, ведь круговые мышцы вокруг ротика окрепнут, и губки научатся смыкаться.

Итак, начинаем четко декламировать:

Это куклы БИБАБО. Это — БИ, это — БО. Мы научим их шалить, Петь, плясать и говорить.

Не страшно, если под рукой не окажется кукол. Ребенок и сам с удовольствием вообразит себя куклой, которую надо научить говорить. Это упражнение комплексное н многофункциональное. Малыш сидит, выпрямив спинку. Он делает спокойный вдох через нос (плечи при этом не поднимаются!). Затем ребенок на одном выдохе произносит серию из трех слогов (крепко смыкая губы): „ба-бо-бу"; „би-ба-бо"; „бо-бу-ба"; „бу-ба-бо" и т.д.; „ма-мо-му"; „ми-му-ма"; „му-ма-мо" и т.д. Каждая серия слогов сопровождается постукиванием указательными пальцами по крыльям носа. Упражнение помогает решить сразу несколько весьма важных задач: - научить ребенка правильно дышать носом; - отработать речевой выдох: активизировать губы; - стать отличной профилактикой заболеваний верхних дыхательных путей.

Пухлые щечки

Вялые, слабые круговые мышцы рта — еще одна проблема. Убедиться в том, что она действительно существует, можно с помощью одною несложного задания. Если вы попросите малыша надуть щечки, то есть удержать воздух в полости рта, задача окажется трудновыполнимой из-за того, что губы неспособны плотно сомкнуться. Занятия помогут это подкорректировать. Напоследок мы оставили самое веселое. Кроха наверняка слышал о таком животном, как хомячок? Возможно, эта забавная зверушка даже живет у вас дома. Тогда ребенку будет совсем не сложно изобразить, как хомячок, набив полный рот едой, сосредоточенно жует. Итак, посильнее раздуем щеки, плотно сомкнем губы и энергично начнем жевать. Очень похоже! Это упражнение позволяет включить в работу практически все мышцы липа, нижнюю челюсть и губы. Имейте в виду, что не всегда задание получается с первого раза! Наши упражнения не обязательно выполнять все сразу. Для начала достаточно одного, максимум двух заданий. Выбирайте упражнения с учетом возраста ребенка и особенностей его звукопроизношения. Никогда не заставляйте делать то, что ему не нравится. Постарайтесь выбрать удобный момент, заинтересовать кроху, и тогда успех будет гарантирован!

 
свернуть

Использование игровых технологий при формировании звуковой культуры речи

развернуть

Использование игровых технологий при формировании звуковой культуры речи

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Цель игровых технологий – разговорить наших детей, насытить познавательной информацией, развить психологические процессы растущего дошкольника, наконец, это получение удовольствия и максимальной пользы.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать доброжелательностью, умением осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любую выдумку и фантазию ребёнка. Только в этом случае игра будет полезна для развитая ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

Важной особенностью игровых технологий является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима, и игра.

С помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы и творческие способности. Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. Каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи, и регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями.

Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей. А также театрально-игровую деятельность, которая обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Использование игровых технологий

Богатый дидактический материал литературы, интернета, опыт коллег, позволяет каждому воспитателю сделать свой выбор среди игровых технологий. Творческая профессия нередко обязывает нас являться авторами некоторых игр.

1 задание: «Забавные предложения»

Цель: развивать память, мышление, способствовать развитию связной речи, вызывая интерес к поиску правильного варианта построения предложения.

Описание:

Составляются варианты предложений, каждое слово которых начинается на один звук. Выбор звука через взятую букву или круг, в названии цвета которого берется первый звук. Усложнение: обозначить количество слов в предложении.

Пример:

Кате купили красивую курносую куклу Кристину.

Клоун Кирилл кричал кому-то: «Ку-ку!».

Коршун клювом ковырял кору клёна.

Вечером Валя взяла ведро, веник, вымыла веранду.

Велосипед валялся возле восточного вокзала.

Белый бант был большим, блестящим.

Толик трогал термометр.

Таня тихонько топтала тапочками тарелки.

Лена лизала лёд.

Жана жевала жёлтую жвачку.

Зина заглянула за зелёный забор.

Мама медленно мыла маленькую Марусю.

Гуси гурьбой громко голосили: «Га-га-га».

Дети делали для дома декоративные детали.

Никита Никонов не мог найти нигде новый носок.

Рысь рычала рядом.

Рома резал резину раненой рукой.

Царь царапал царицу цепочкой.

Филипп форсил фабричной формой.

Художник хвалил холст.

Чудак Чулим чем-то чадил.

Шурик шуршал широкими штанами.

2 задание: «Небылицы»

Цель: развивать воображение, упражнять в умении фантазировать, используя для помощи опорные картинки.

Описание:

Предлагаются опорные цепочки из двухсторонних карточек. Дается непродолжительное время для придумывания небылицы по определенной теме. Затем предложенный вариант прослушивается. В конце – авторский вариант.

Пример:

«Прогулка на тучке»

Однажды мальчик Леша сел в автобус и полетел на небо. На остановке тучка его ждал верный пес Барсик. Они зашли в кофе, съели по два торта, выпили ведро чая и задремали на полу. Немного отдохнув, вместе с каплями дождя вернулись домой.

После выполненного задания прослушивается авторский вариант.

«Удачная рыбалка»

Как-то раз две подружки Таня и Оля отправились на рыбалку. Подошли к колодцу и забросили удочки. Долго не клевало. Как вдруг поплавки сильно задергались. Девочки вытянули большого кота и ежика. Таня и Оля огорчились от неудачного улова. Животные взяли удочки, сбегали на речку и наловили много рыбы. Подружки довольные пошли домой.

На сегодняшний день современные воспитатели владеют и применяют различные игровые технологии в развитии речи  дошкольника. В нашем детском саду широко используются различные игры на развитие слухового внимания у детей, пальчиковые игры, сопровождаемые речевками, представлена предметная среда для развития мелкой моторики пальцев рук. Формирование речи тесно связано с моторным развитием ребенка, особенно с моторным развитием рук. Необходимо следить за правильным физическим развитием ребенка.  Большую роль играет сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности.

      Наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в  целях профилактики речевых нарушений предлагаю использовать нетрадиционные игровые средства. 

Предлагаю вашему вниманию две игровые технологии: «Волшебные прищепки», «Веселые шарики».

«Волшебные прищепки»

«До пяти лет ребёнок – строитель самого себя из чего бы то ни было»,- отмечала автор технологии саморазвития М. Монтессори. Она предлагала «утончать» детские способности для развития моторики и сенсорики при помощи повседневных материалов и домашних предметов. В работе с детьми по развитию мелкой моторики рук, обучению диалогической речи, сенсорному воспитанию и формированию пространственных представлений можно использовать такие предметы-заместители, как пластмассовые бельевые прищепки  разных цветов и размеров.

Познакомьте детей с необычной «девочкой-прищепочкой». У нее есть подружки –веселые, смешные и такие разные.

Воспитатель может внести красочную коробку (домик), в которой живут эти «волшебные прищепки». Они превращаются в человечков, животных, птичек и разные предметы. Игровые ситуации «Разноцветный заборчик» , «Зубастики», «Коврик», «Расческа», «Помогаем маме», сказочные сюжеты  на занятиях и в свободное время помогут  педагогу развивать мелкую моторику рук,  сенсорные и пространственные представления, коммуникацию, речь, воображение.

В данных упражнениях действия с прищепками озвучиваются весёлыми текстами, стихами, игровыми приёмами. Использование прищепок – это развитие не только тонких движений пальцев, но и, по мнению М.М.Кольцовой, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга»

«Веселые шарики» («ежики») – это еще один способ профилактики и активизации  речи ребенка. Су Джок терапия— это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью шариков и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияние на весь организм. 

Это позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащает его знания о собственном теле, развивает тактильную чувствительность. Применение Су Джок терапии является эффективным средством в профилактике речевых нарушений, помогает максимально добиваться успехов, оптимизирует процесс в преодолении речевых трудностей, не требуя особых усилий, и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее.

Можно применть су-джок - массажеры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места. Как известно, массаж – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на сократительные способности и работоспособность мышц массируемой кисти руки, а также на эластичность суставов и связок. На кистях имеются точки (или зоны), которые взаимосвязаны с различными зонами коры головного мозга. Поэтому, определив зоны соответствия речеобразующих органов и систем, можно воздействовать на них с целью профилактики и коррекции речевых нарушений. За речь у человека отвечают, главным образом, две зоны, находящиеся в коре головного мозга — это зона Вернике, которая отвечает за сенсорную или импрессивную речь. Т.е. эта зона отвечает за восприятие речи. И зона Брока, отвечающая за экспрессивную речь – произнесение звуков самим человеком.

Из этого следует, что для стимуляции речевого развития воздействовать надо на точки соответствия головному мозгу. По теории Су-Джок это верхние фаланги пальцев. И при массаже Су-Джок шариком особое внимание нужно уделять именно этим участкам кисти руки, но в тоже время воздействие на точки соответствия других органов благотворно влияет на самочувствие, приводит в тонус организм, поднимает настроение и, следовательно, достигается дополнительный благотворный эффект от массажа.

Приемы работы Су – Джок массажером:

  1. Массаж специальным шариком.

Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Шариком ребенку воздействуют на пальчики, кисти, ладошки рук, прокатывая его между ними. У ребенка повышается тонус мышц, происходит прилив крови к конечностям. Вследствие этого происходит улучшение мелкой моторики и чувствительности конечностей ребенка. Познакомьте детей с «колючим шариком» (ежиком), проговаривая стихотворение: «Этот шарик не простой» или «Ежик».

Шарики  используем не только для развития мелкой моторики, но и для развития цветовосприятия, словаря, при обучении счету и т. д. Можно использовать следующие игры: "Разложи шарики по цвету", "Найди все синие (красные, желтые, зеленые) ", "Сделай разноцветные шарики"(сине-красный, зелено-желтый), «Посчитай грибы»

  1. Массаж эластичным кольцом. 

Пружинные кольца надеваются на пальчики ребенка и прокатываются по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день. С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.                       

Пальчиковая гимнастика в стихах с применением Су-Джок шарика – уникальное средство для развития речи ребенка. Дети любят играть шариком с колючками. Прокатывая его между ладонями, они массируют мышцы руки. Дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом.

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

Таким образом применение нетрадиционных игровых средств, последовательная систематическая работа  по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей  младшего дошкольного возраста.

 
свернуть

Игры для развития грамматического строя речи

развернуть
 

Игры для развития грамматического строя речи

 

«ОДИН-МНОГО»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в образовании множественного числа существительных в именительном падеже.

Пример:  стол – столы,  шапка – шапки.

 

«ПОСЧИТАЙ-КА (1-5)»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в согласовании числительных с существительными в роде и числе.

Пример: одна ложка, две ложки, три ложки, четыре лодки, пять ложек. Затем усложняем: Одно красивое поспевшее яблоко, два красивых поспевших яблока, три…и т.д.

 

«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в согласовании числительных с существительными в родительном падеже.

Пример: предложить ребенку несколько картинок(либо прдметов), затем их перевернуть (или закрыть), (по очереди) и задать вопрос – «Чего не стало?», ребенок должен вспомнить и назвать  картинку в родительном падеже (ложки, телефона, ручки)

 

«НАЗОВИ ЛАСКОВО»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

 

Пример: лодка – лодочка, забор – заборчик, носок - носочек

 

«ИЗМЕНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

 

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в употреблении местоимений: Я, ТЫ, МЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНИ во фразах и предложениях

Пример: Я ем суп, ТЫ ешь суп, МЫ едим суп,  ВЫ едите суп, ОН ест суп, ОНА ест суп,           Они едят суп.

свернуть

Молчание - не всегда золото!

развернуть

Каждый малыш – индивидуальность. Но временные показатели в его развитии все же существуют:

  • к году ребенок начинает произносить простые гласные и согласные звуки, звукосочетания, слова. Некоторые малыши начинают говорить в восемь месяцев, другие – в год, бывает и позже;
  • до полутора лет, преимущественно, фразовая речь у детей отсутствует. Вместо этого ребенок использует так называемое слово-предложение. Например, прося у мамы машинку, произносит: «Би-би»;
  • к концу второго года речь хоть и становится основным средством общения, однако еще далека от совершенства.

Если малыш родился здоровым, но родители всегда очень заняты, то возникает вероятность отставания в речевом развитии вследствие педагогической запущенности!

Многие мамы, боясь «случайного микроба» в доме, не только выдраивают все до блеска, но и ограничивают свободу крохи, определив ей место в манеже. А как же ребенок будет познавать окружающий мир? Наоборот, в одном углу комнаты нужно положить мягкую игрушку, в другом – машинку. Показать и рассказать ребенку, что это.

Готовите на кухне – возьмите малыша с собой, подготовьте место, пускай погремит кастрюлями, это тоже познавательный процесс. Учеными доказано: чем больше ребенок узнает предметов при помощи ощупывания, тем быстрее будет развиваться речь!

Есть такое понятие «гиперопека» - это когда родители сами все делают за ребенка. Нередко к четырем годам дети не умеют держать ложку, не то что пользоваться ею, в три года носят подгузники и др. Это тоже может провоцировать задержку речевого развития.

Отражаются на ребенке и скандалы между членами семьи, отсутствие единой линии поведения у взрослых.

Многие родители полагаются на телевизор, как на няньку: лишь бы дитя не плакало… Малышам до года он противопоказан!

Дорогие родители!

Сына или дочь мало накормить и одеть – необходимо помогать малышу развиваться!

Советы родителям по профилактике речевых нарушений у детей:

  1. С малышом нужно говорить и обязательно слушать его ответы: ребенок нуждается в собеседнике – человеке, который не только говорит с ним, но и реагирует на то, что он хочет сказать.
  2. Побуждайте ребенка рассказывать вам о том, что он делает. Помогайте крохе употреблять известные ему слова. Учите малыша играть в сюжетные игры, сопровождая их словесными комментариями.
  3. На прогулке показывайте малышу новые для него предметы и рассказывайте о них, интонационно выделяя голосом новое для ребенка слово.
  4. Рассматривайте с ребенком книги, в которых есть иллюстрации. Учите кроху показывать картинки, которые вы называете, и самого рассказывать о том, что на них нарисовано.5. Пойте вместе с ребенком простые песенки, отстукивая их ритм.
  5. Ваша речь, обращенная к ребенку, должна быть правильной: четко произносите слова и фразы, не заигрывайте с ребенком, копируя его произношение. Ваша речь должна служить образцом для малыша!

Следуя этим простым советам, вы будете способствовать успешному развитию мышления и речи вашего ребенка!

 

свернуть

Консультация для родителей "Особенности речи детей с общим недоразвитием речи"

развернуть

 

"Особенности речи детей с общим недоразвитием речи"

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте.

Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Принято выделять четыре уровня речевого развития при ОНР. При I уровне речевые средства ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов («ись» — «киска», «ака» — «собака», «нини» — «штаны»). В активной речи могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленные грамматически («Ись иди» — «Киска сидит»). Характерна также и многозначность употребляемых слов («ись»: «киска», «мишка», «мышка»). При этом возможна замена наименования предметов названиями действий и наоборот. Например, слово «пи» (часть глагола «пить») может обозначать чашку, воду, сок, молоко. А слово «дей» («дверь») — глаголы «открыть», «закрыть». Широко используя жесты и мимику, дети с первым уровнем развития речи при ОНР понимают обращенную речь в хорошо знакомой ситуации. Произношение большинства звуков у ребенка с первым уровнем развития речи нарушено, многие из них искажаются, смягчаются, опускаются и т. п.

При переходе ко II уровню речевая активность ребенка возрастает. Если у детей с первым уровнем речевого развития преобладают двусложные слова, то ребенок со вторым уровнем может использовать трех- и даже четырехсложные слова («асина» — «машина», «Ибуаська» — «Чебурашка»). При этом следует отметить грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов («итоти» — «цветочки», «какоки» — «колготки»). Активная речь состоит из простых предложений из двух, трех, четырех слов («Азя тоит а тое» — «Ваза стоит на столе»). Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными, смешение падежных форм («Ем оська» — «Ем ложкой»). У детей со вторым уровнем речевого развития при ОНР значительно развивается понимание обращенной речи. Фонетическая сторона характеризуется многочисленными искажениями звуков. Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих ([с], [с'], [з], [з'], [ц]), шипящих ([ш], [ж]), сонорных ([р], [р'], [л], [л']) и других звуков.

Характеристика детей со вторым уровнем речевого развития.

На этом этапе дети используют, более развернутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.

В речи ребенка имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения и звукового оформления.

Неточность значения слов проявляется в большом количестве вербальных парафазий (замен слов).

Иногда с целью пояснения значения слова дети используют жесты.

В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространенные предложения. Однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, что проявляется в большом количестве, морфологических и синтаксических аграмматизмов. Чаще всего в структуре

предложения дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы — в форме инфинитива или в форме третьего лица единственного или множественного числа. При этом отсутствует согласование существительного и глагола.

Существительные в косвенных падежах заменяются начальной формой либо неправильной формой существительного («играет с мячику», «пошли на горке»).

В речи детей нарушается согласование глагола и существительного в числе («кончилась уроки», «девочка сидят»), в роде («мама купил», «девочка пошел» и др.). Глаголы прошедшего времени в речи детей часто заменяются глаголами настоящего времени («Витя дом рисовал» вместо «Витя дом рисует»).

Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лет», «вкусная грибы»).

Формы существительных, прилагательных и глаголов среднего рода отсутствуют, заменяются или искажаются.

На этом этапе дети иногда употребляют предлоги, но чаще всего опускают их или употребляют неправильно («Собака живет на будке» - Собака живет в будке).

Таким образом, правильное словоизменение касается лишь некоторых форм существительных и глаголов, прежде: всего, часто употребляющихся в речи детей.

Словообразование у детей со вторым уровнем речевого развития грубо нарушено. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными нарушениями.

В речи детей многие звуки отсутствуют, заменяются или произносятся искаженно. Это касается, прежде всего, звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, сонорных и др.). Многие твердые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять - «пат», пыль - «пил»). Произношение артикуляторно простых звуков становится более четким, чем на первом уровне. Отмечаются резкие расхождения между изолированным произношением звуков и их употреблением в речи.

Звукослоговая структура слова в речи детей, находящихся на этом уровне, оказывается нарушенной, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трехсложных слов. Однако четырех- и пятисложные слова воспроизводятся искаженно, количество слогов сокращается (велосипед - «сипед»).

Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустойчивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно - «ако», банка- «бака», вилка- «вика», звезда - «видя»). Фонематическое развитие детей значительно отстает от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

III уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети используют распространенные предложения, пытаются употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции. Словарь таких детей включает все части речи. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений («кружка» — «чашка», «стакан»; «штаны» — «брюки», «шорты»). Появляются первые навыки словообразования («стол» — «столик», «шел» — «пришел»), но дети не могут производить прилагательные от существительных («сок из яблок» — «яблочный», «крыша из соломы» — «соломенная»), образовывать глаголы с тонкими смысловыми оттенками действий приставочным способом («красил» — «покрасил», «выкрасил»). Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими.

У детей с ОНР отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности

(восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития. Родители должны знать, что не позднее 5 лет надо определить все недостатки развития речи ребенка.

При исправлении речевых нарушений родители должны всемерно помогать педагогам (учителю-дефектологу, воспитателю, психологу). Исправление речи требует систематических продолжительных занятий. Успех коррекции во многом может зависеть и от семьи ребенка. Так, если у ребенка заикание, то родители обязательно должны организовать дома щадящие условия (дневной сон, ограничение речи). Если ребенок начинает говорить с запинками, родители должны тут же прийти на помощь, договорив за него слово или фразу. Надо стремиться к соблюдению ребенком «режима молчания», допускающего включение в основном шепотной речи. Молчание должно достигаться не запретом, а изобретательностью родителей. Никто из членов семьи не должен говорить при ребенке о его дефекте, демонстрировать его дефект другим лицам.

Если у ребенка дизартрия, родители должны постараться в первую очередь организовать режим сна и бодрствования. Поскольку у детей с дизартрией отмечается недоразвитие моторики, в частности нарушения движений пальцев и кистей рук (ребенок затрудняется сам одеваться, причесаться, действовать с мелкими предметами), родители могут учить своего малыша правильно захватывать предметы, удерживать их, перекладывать с места на место. Надо с большим вниманием относиться к малейшим успехам ребенка, хвалить его и поощрять. Взрослым следует терпеливо формировать у таких детей навыки самообслуживания (умение есть, одеваться, умываться и т.д.)

Подготовил учитель-дефектолог                            М.В. Шавель

свернуть

Упражнения для развития связной речи

развернуть

Упражнения для развития связной речи

  • Учить подбирать определения и эпитеты (Какие бывают собаки: большие, служебные …);
  • Узнавать предметы по описанию (Зелёная, кудрявая, белоствольная. Что это? Берёза);
  • Подбирать действия к предметам и наоборот (Птица что делает? Летает);
  • Подбирать синонимы, антонимы; обстоятельства, дополнения…
  • Назвать слова с определённым слогом, звуком;
  • Составлять словосочетания и предложения с заданными словами;
  • «Найди словечко» (на кухне, на улице и т. д.);
  • «Длинные и короткие слова» (придумать, проговорить и сравнить слова: пол–потолок…);
  • «Назови по-своему» (назвать по-новому стихотворение, сказку, рассказ);
  • «Назови по-разному» (назвать по-разному одну и ту же игрушку);
  • «А если бы» (помечтать на тему: «А если бы у меня был ковёр-самолёт, шапка-невидимка...»);
  • Переделать известную сказку;
  • Придумать свою сказку (с опорой на картинки, на ключевые слова);
  • Придумать название замку, фантастическому животному и т. д.;
  • Придумать продолжение сказки;
  • «Перевирание сказки» (взрослый намеренно «перевирает» известную сказку, ребёнок должен исправить);
  • Рассказать сказку, изменив амплуа героев (колобок – злой, лиса – добрая и т. д.).
свернуть
Меню раздела